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课后，教师要对学生提出的问题给予及时回应，学生的课后拓展成果可通过多种方式展示，中小学*，教师要为学生提供交流的平台。教师也要对个别学习不活跃的学生进行跟踪，给予更多的情感关注，让他们感受到来自屏幕外老师的关爱。线上教育学习不受地点限制。*的发展进步，一对一*，使人们可以直接在家里进行学习，教育培训平台也省下了场地费，合肥*，降低了空间上的成本，将更多心思花课程设计上。还可以利用当下比较火的在线会议软件，以学生喜闻乐见的形式作出反馈。在线教学整个过程应该是有感情、有温度、有学生“在场”的，而不是简单的信息交互。只有这样，才能*让学生体会到在线学习的益处。
客观题采用答题板等形式，收集统计更快捷。在网络课堂中回答问题，没有众多目光聚焦，相对自然一些，也不容易受到其他干扰，平时的课堂提问，旁边你一言我一语，会导致原来就不甚坚定的立场发生动摇，通过网络，可达到直接与教师沟通的效果。山东师范大学教育学部李逢庆认为，对于在线课程而言，要从不同课程类型和内容特点决定教学形式和效果，通过更新技术、拓展内容等多方面加强互动，加大线上线下结合。从人际关系层面，教师应关注学生的家庭支持情况，与学生的家庭保持联系，并及时反馈学生的学习表现。教师除了要按照学校的进度安排教学，也要充分发挥自主性，可以结合当下的时政新闻，进行互动交流。
创建支持型线上课堂的情感基调。线上教学需要教师有意识地审视自身在教育教学决策和实践中是否饱含情感，而不能按照传统教学的方式片面强调知识掌握，k12*，忽视学生的情感需求。线上教学使得原来的时空界限被打*，我们用一部手机或者ipad，选择一个安静的环境，连上网络就能开始一天的学习。“停课不停学”让线上教学成了学生学习的主要来源。线上教学和之前学生在学校学习有所不同。线上教学使得原来的时空界限被打*，我们用一部手机或者ipad，选择一个安静的环境，连上网络就能开始一天的学习。
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