特殊教育学校招生-湖北特殊教育学校-心之初特殊教育构(查看)

中国特殊人群的现状
国特殊儿童教育现状特殊儿童是社会的弱势群体，对特殊儿童的教育既体现了对特殊儿童的关爱，也体现教育的公平，是社会和谐和社会公平的重要组成部分。?
我国2006年第二次全国*人抽样调查中提到“我国0-14岁的*儿童人数为387万人，占全国*人口的4.66%；其中农村*人口为6225万人，占75.04%。”近年来，我国在特殊儿童教育方面虽然取得了显著的成绩，但由于我国特殊教育起步比较晚、机制不健全，特殊儿童数量庞大，特殊儿童的教育还存在着问题。
我国现有0-18岁*儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的*儿童约750万，其中视力*儿童15.1万，语言听力*儿童96.6万，智力*儿童513.6万，肢体*儿童57.8万，精神*儿童65.9万。据统计，特殊教育学校报名，2010年，全国共有特殊儿童教育学校1706所，在校生42.56万人。由此可见，特殊学校数量*其有限，不能满足大多数特殊儿童的教育需求。目前，我国特殊儿童受教育方式有三种形式：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特教班和普通学校的普通班随班就读。现在，大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读。
儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。或者说，特殊教育学校招生，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。这就是一般发展，它是一切发展的基础。?
但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展?
顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，湖北特殊教育学校，否则其特殊发展是无法实现的。?
对普通儿童所进行的某些发展教育，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。
这一分类方法是根据智力*儿童接受教育的可能性，将他们分为可教育的、可训练的、需监护的三种水平。?
以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应，但总体而言，轻度的相当于可教育的，中度的相当于可训练的，重度以下的需监护的较为一致。轻度的智残儿童有
生活自理能力，能承担一般的家务劳动和工作，特殊教育学校咨询，但缺乏技巧和创造性。他们对读、写、算等基本学科的学习虽有一定困难，但如果经过特殊教育与训练，能够接受相当于普通小学五六年级的课程，具备初步的读写和计算能力，经过教育能学会遵守一般的行为规范。中度智残儿童具有部分的生活自理能力，经过特殊教育和训练，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能形成简单的生活习惯和技能，能从事简单的机械性的工作。重度的智残儿童缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，经过特殊教育与训练能获得基本的生活自理能力，但训练的效果比较差。*重度的智残儿童需要终身护理。
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